上节课我们对探险旅游有所了解，接下来我们来模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料（配图）。

阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。

1 先是作Daily report，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2 （图片）看图预测阅读内容 教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述：What place is it like? 并猜测：Where is it? 最后才被告知，这四地方是： “the Antarctica” ,“the Sahara Desert” ,“the Amazon Jungle” ,“a Lighthouse on a small island”.这样做可以增设悬念，增加趣味性。也是在做一种无字的阅读。

3 教师先问：Where would you like to go? 接着投票，四（图）选一，按兴趣重新分组，当然人数太悬殊的话，动用教师的权威平衡一下，使参与者更有目的性。现在发给每人带有解说词的纸条——与手中图片相匹配，同组内容相同。学生先个人通读资料，再加入小组讨论，取长补短，由其中一人（担任secretary）记录讨论结果。讨论的话题是（板书）：

--Why do you go there?

--What is it like?

--What necessary things do you need to carry ? Why?

--What can you do there?

--What will be your challenging about your trip?

4 整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力。展示的形式有二：一、表格填写，利用幻灯打出并讲解；二、口头报告。

5 最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?

班级评价：Which group is the best one?

应该是一堂比较精彩的汇报活动课，整个过程听、说、读、写结合。再次强化合作意识。

第二个阅读任务也结束。

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