ARCS模式在高中英语教学中的运用
余剑峥  上海市第二中学

摘 要：动机在外语习得中具有重要的作用。美国著名心理学家John M.Keller提出的ARCS动机模式为激发课堂教学的动机构建了实用高效的参考框架，提供了系统的理论基础。该模式具有效率高、可操作性强等特点，值得在中学英语教学中推广。

关键词：高中英语教学；ARCS动机模式；评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1009-2536（2007）01-0034-05

外语教学研究的重心已逐渐从教师为中心的教学转向以学生为主体的学习，外语教学中的学生学习动机研究成为这种转向的标志之一。教育者对激发学生学习动机的模式进行了广泛的研究。从事学习动机研究的美国著名心理学家John M.Keller（1983）提出了ARCS动机模式，它以影响学生学习的四类动机因素即注意（attention）、关联（relevance）、自信（confidence）、满足（satisfaction）为出发点，针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。该模式与《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）遵循的“以学生发展为本”的素质教育理念，培养学生的情感态度与价值观的三维教学目标彼此渗透，相互融合，因此在高中英语教学中有很强的可行性。本文以牛津教材一次完整的教学过程为例，对ARCS动机模式在高中英语教学中的运用及其实效性进行探讨。

一、动机模式

（一）理论背景

动机在外语习得中具有重要的作用。学习动机理论的创始人Gardner经过长期的英语教学调查研究后，比较系统地阐述了动机和二语习得的关系。因此，早期的外语学习动机研究一直以Gardner的社会心理模式为主流。自20世纪80年代起，动机研究呈现多元化的趋势，各种动机理论层出不穷。John M.Keller（1983）在综合了动机方面许多研究的基础上，提出了动机系统设计的思想，将动机原理整合到教学设计过程中。他把有关动机的研究作了综合分析后提出了ARCS模式。ARCS动机模式是一个宏观的理论构架，而不是微观的理论，可以解释很多动机理论及相关理论的内容。

（二）ARCS动机模式与英语教学的联系

ARCS动机模式揭示了人的动机的注意、关联、自信和满足四个基本情感要素，它们是二语习得中影响动机的重要的心理因素（Keller,1983）。ARCS模式介绍的过程如下：引起个体对学习的注意和兴趣→理解完成任务与其相关→感知自己有能力做好此事→产生信心→体验完成学习的成就感。在教学过程中，ARCS模式仍然把教学分为5个基本环节：1）教学前的活动；2）内容呈现；3）学习者参与；4）评价；5）后续活动。由于人的身心特点，激发动机在实际的教学中是一项连续的动态的工作（图1）。整个过程是通过导入引起并维持学生的注意，建立起教学内容与学生之间的关联性，使学生对学习任务产生兴趣并建立自信，通过对各种教学评估获得满足感。在设计教学时，这些动态、连续的环节都要激发学习者的动机。

图1 教学环节中的动机模式
 

二、ARCS动机模式运用的具体步骤

（一）注意阶段——教学前活动

为了激发动机，学生的注意必须被激起并维持。新奇的、不一致的或不确定的事物往往会吸引学生的注意力。通过这类特殊教学材料的运用可以激发学生的好奇心和探究热情。其具体步骤可分为知觉激活和探究激活两个部分（张祖忻，2003）。

1.知觉激活

如何使用教学前活动——课堂导入来激活知觉，使学生产生兴趣，是ARCS动机模式的第一个重要步骤。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能先声夺人，引人入胜，激发学生强烈的求知欲，让他们带着探究的心理进入学习。

牛津英语“Father and Son”(Chapter 4,Book IV)的第一阶段教学课程目标是使学生习得影评的写作手法。学生对写作一直存有畏惧心理，从而对教学内容产生避害心理。这篇课文教学时，正值第78届奥斯卡颁奖典礼即将举行，教师利用学生对娱乐新闻感兴趣的特点，让学生搜集有关奥斯卡提名影片的信息，设计电影介绍材料，选出最受欢迎的影片。结果表明，学生参与教学的态度积极，教学成为师生互动和生生互动的桥梁。

2.探究激活

探究式学习是引导学生主动学习，在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，深入研讨和推理，解决问题的学习活动。教师不是传授知识的“机器”，学生不是被动接受知识的“瓦罐”，课堂导入的目的不应仅局限于激发学生的兴趣，更应注重与教学目标的整合，激起学生的探究热情，维持其注意力，实现从导入到教学内容的顺利过渡，实现教学的三维目标。

牛津英语“Father and Son”(Chapter 4,Book IV)第二阶段的教学，学生在介绍电影资料的过程中只习得了相关的单词与背景，怎样通过探究来获得影评写作的基本结构和框架呢？在他们选出最受欢迎的影片以后，教师设计了以下两个问题让学生通过小组讨论的形式表达出来：

Why do you think it is the best film in Oscar Awards?

Is there any possibility of its winning the Best Picture?

学生为了证明自己提出的影片是最受欢迎的，纷纷举手说明自己的观点。教师把学生的观点简明扼要地作了记录，并把要点用幻灯片展示出来，让学生找出每组发言的共性和差异点。在进行整理后，学生对发言要点作了一个总体归纳：

Introduce the film；

Describe the setting；

Describe the characters chiefly；

Tell the story briefly；

Compare the film with the real world；

Describe any feature of the film；

Give a final opinion on the film.

然后教师适时地对学生的总结进行一句话的评价：Don’t you think it is the basic structure to write a film review? 大家恍然大悟，对如何写作影评有了一个基本框架的了解，也有了兴趣和信心。通过学生之间的合作与交流，使学生形成自主学习的习惯，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。

（二）相关性——内容呈现阶段

学生的注意被吸引后，他们很有可能会提出“为什么我们必须学习这些材料？”“这些材料和我们的兴趣或目标有什么关系？”等问题，这就涉及到相关性的问题。对这些问题的积极回答就是寻找教学内容和学生生活的相关性，将教学与学生的经验相结合。

牛津英语“Father and Son”(Chapter 4,Book IV)的第三个课时，就是呈现相关性的过程。课文讲述的是有关20世纪70年代香港的父子关系的一部电影，有一定的时代滞后性，使学生产生这是一篇说教课文的错觉。所以，怎样以自然的方式把电影内容和学生生活联系起来，让学生产生熟悉感是这一课时的核心问题。教学步骤如下：

1.Questions and answers

Do you think there is a generation gap between you and your parents?

When you meet with troubles or difficulties, do you tell them to your parents or your friends first?

If possible, will you choose to move away from your parents?

2.Group role-play

After a tiring day’s work, Father arrived home only to find his son playing computer games without finishing his homework.

Mum found a love letter in her daughter’s drawer unexpectedly.

3.Which solution can you accept?

通过步骤1的问答学生了解到代沟问题并非个别人的困境，同时存在于很多学生的生活中，使他们对这个问题产生共鸣，找到熟悉的话题。在步骤2中，怎样解决步骤1中呈现的问题就成为他们的注意集中点。所以教师提供了两个虚拟场景让学生用表演的方式来交流处理，学生通过精彩的演绎表达出很多解决的方法。通过步骤3，学生对这些方法的优劣及得失作出了评判，对课文中父亲对代沟矛盾处理就有了是非判断的标准，增强了求知欲，实现了由学生生活经验向课文内容的顺利过渡。

（三）自信心——学习者参与阶段

除了对教学感兴趣并产生切身感外，学生还必须相信他们具有一定的成功的可能性，否则，即使引起了注意并产生了相关性，他们也有可能放弃学习任务。如何帮助学习者树立成功的信心是该阶段要解决的中心问题。

1.学习的必备条件

除了有掌握英语的欲望以外，一定的教学方法和可执行的计划是坚持热情和有效学习的保证，也是学习的必备条件(Keller,1983)，能够帮助学生建立自信心。

常用的英语教学法有翻译法、直接法、听说法、情境法、交际法以及任务型教学法等。挑选各种具体情况下的最佳教学方法能够最大程度发挥各层次水平学生的学习热情，激发他们的参与意识，在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。

在牛津英语“Father and Son”(Chapter 4,Book IV)的第四课时，教师运用了任务型教学法来组织教学：

1.pre-task： Show students different pictures of the story section(in a wrong order)

2.Task 1: Group discussion——Describe what happened in the pictures.

3.Task 2: Put these pictures in right order.

4.Task 3: Group report——Tell others the whole story

5.Task 4: Teacher’s analysis

采用任务型教学法帮助学生熟练掌握课文内容，并用不同的词汇来表达。学生在整个过程中运用他们自己的语言资源，而不是就一个规定的语言点重复操练，形成了很自然的、具有个体差异的语言知识和技能。同时，通过图片内容的描述和顺序的整理，课文内容被深刻地记住，学生从完成任务过程中的一些错误，学习到了正确的语言知识。整个过程培养了学生的综合运用语言的能力，充分调动了学生的学习兴趣，树立了团体协作意识。

2.成功的机会

在该模式中，对成功的期望类似于对自我目标实现的预言。如果个体相信自己能成功，他就会投入更多的努力，就会提高成功的概率(张祖忻,2003)。因此在教学中，我们需要给学生较多的语言实践机会。合作学习就是一个好方法。它能培养学生与他人合作的能力，使课堂具有一种宽松、和谐及民主的气氛，能够有效培养他们的参与意识，尤其能消除那些胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

下面是牛津英语“Father and Son”(Chapter 4,Book IV)的第五课时单词教学中合作学习模式的运用：

1）Be seated in groups.

（Six groups, 7-8 members and a leader per group.）

2）Write down the new words while listening to the text.

（Underline the difficult words.）

3）Make sure what the new words mean in each paragraph.

（All members of a group look them up in the dictionary to find meaning, usages and pronunciation.）

4）Pool the results of each group.

5）Show the correct answer of the teacher’s.

6）Group competition.

（Make a sentence with the new words.）

7）Teacher’s comments.

在整个新授单词教学过程中每位学生积极参与,他们不仅完成了自己的任务，参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态，体会到成功的喜悦，获得知识和能力的发展。

（四）满足感——评价及后续活动阶段

如果行为的结果与学生的期望一致，而这一结果又是积极的，那么学生的动机就会被激发。因此，满足感所导致的最主要的结果就是持续性动机。影响满足感的因素有：强化和反馈、内部奖励以及认知评价。

1.强化和反馈

一个有效的行为必须通过某种反馈过程来强化信息，从而了解目的是否已经达到。作为教学过程控制者的教师，就应该及时地进行教学反馈，这是对知识信息再传递发生影响的过程。在英语教学中，我们可以通过课内外相结合的方式组织实施反馈策略。课内：1）教师提问；2）随堂检测；3）学生独立反思。课外：1）作业与单元检测;2）问卷调查与座谈。在这些反馈活动中，教师可以采用表扬的方式，正面性的反馈、象征性的奖励都能够实现对学生英语知识的强化。

2.内部奖励

心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自外部，更主要的是来自内部奖励——学习成就感。在教学过程中应注意创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提出问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部奖励。

3.认知评价

对学生的认知程度的评价也是让学生感受到满足感的一个重要途径。现行的评价以终结性评价为主，以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据，学生很难从成绩中得到满足感。因此我们应该采用新的形成性评价。其重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果，而是对学生的英语学习过程进行持续的评价——不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度以及学习策略等方面的情况进行评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程。形成性评价在评价主体上，以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比以及自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的课堂表现、参与活动情况与进步情况等，使学生从单纯的应试型终结性评价中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；掌握语言规律，形成有效的学习策略，提高综合语言运用能力。

三、结语

Keller的ARCS模式为激发课堂教学的动机构建了实用高效的参考框架，提供了系统的理论基础。实践证明，该模式具有效率高、可操作性强等特点，值得在高中英语教学中推广。以下几点需要在今后的教学中注意或加强：

（一）动机不但要在教学开始阶段进行激发，还要注意在教学过程中进行维持，而后者恰恰是我们容易忽视的。

（二）ARCS动机模式可以在高中英语教学中广泛应用，特别是在扩展性课程中更适合应用这种动机模式。但教师在使用过程中不必拘泥于整个模式的框架的完整性，而更应看重实际的教学效果，灵活应用，突出重点。

（三）在ARCS动机模式的操作过程中一定要注意学生的年级差异性、心理和学习能力的差异。它能提高高一、高二学生的学习动机和学习的努力程度，提高学生的学习成绩，改善学困生的学习状况。在目前应试为首要目标的高三英语教学中，其实践尚存在一定的难度。

ARCS动机模式的实际效果在很大程度上要依赖于教师本人对该模式的领悟、理解及创造性运用，最终为学习动机系统的设计提供一个整体的思维框架。这一点非常值得中学英语教师去实践和探索。

参考文献：

Keller, J. M. 1983. Motivational Design of Instruction［A］. In C. Reigeluth (Ed. ), Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status［C］. Hillsdale, N. J.:Lawrence Erlbaum Association, 387—435

上海中小学课程教材改革委员会. 2001. 牛津英语（上海版）高中二年级第二学期（课本）［Z］. 上海：上海教育出版社.

张祖忻. 2003. 如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M.凯勒教授的动机系统学说［J］. 开放教育研究，2.

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社.

（外语教学与研究出版社）