--新目标七年级下Unit 3 第一课时教学设计

黄岩澄江中学    郑玲丽

课堂是展示充满活力及魅力的教学艺术的神圣殿堂, 课堂教学是真、善、美和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动。但如何才能实现这一要求呢？苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置，兴趣是最好的老师，是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，是学习的内驱力。作为教师，我们应在教学设计和课堂实践中努力营造宽松愉悦的学习氛围，帮助学生学会捕捉新鲜事物，创造条件让学生感受语言、分析事物，从而激发学生的求知欲，培养其创新思维能力，从而提高学习英语的兴趣和信心。笔者在《Go for it!》教材实践一年以来，在教学设计与实践中注重利用各种手段与方法，尽可能去把握学生的特点，本文以《Go for it!》七年级下Unit3 第一课时教学设计为例,阐述如何为他们搭建展示的舞台，充分挖掘每个学生的内在潜质，给每个学生创造自我表现的机会，让学生开心快乐地学习英语。

【教学内容分析】

    本单元的中心话题是“animals”，内容涉及动物的名称，用表示性质和品质的形容词来描述相关动物,能就某一动物作出简单评论，学会运用所学的知识来表达自己对某种动物的喜好,并能陈述自己喜欢和不喜欢的理由。通过讨论动物,让学生了解自然,增长地域知识,增进对自然环境的情感,通过讨论自身的喜好及原因,提高学生的认知、思维能力。语言技能和语言知识几乎都围绕“动物”这一中心话题设计的。

  根据学生的接受能力和本单元内容的总体分析，我把第一课时范围确定在Section A 1a—2c。 通过学习动物的词汇，要求学生能够准确地用英语来表达不同类型的animals,如tiger, elephant, koala, dolphin, panda, lion, penguin, giraffe, smart, cute, friendly, clever, shy 等并初步学会用学过的形容词对动物进行简单评论。

【学生分析】

七年级的学生处于感性认识到理性认识的转型期, 学生学习本课主要可能存在以下几个问题：

1．语言知识难度: 本单元的动物名词和与此相关的形容词不容易上口，动物名词又比较多，学生从心理上可能一下子适应不过来。这对我们教学带来了一定的难度。但学生对动物兴趣较为强烈,在一定程度上给我们带来了活跃的气氛。

2．动物知识难度：他们掌握中外动物的知识不多，加之学习英语的时间不是很长，在谈论这一话题时可讲的东西不多，这给教学也带来了一定的影响。

因此，在教学设计方面基于上述因素着重通过各个环节激发学生兴趣，利用学生所学的有限的英语知识拉近师生间的距离，提升他们的表现欲望，以求取得最佳的教学效果。

【教学目标】

教学的中心任务是使学生通过本课的学习，能用英语表述动物并做出简单评价,同时通过本课学习增加学生对中西动物文化的理解。

1． 掌握表示动物的单词或短语：tiger, elephant, koala, dolphin, panda, lion, penguin, giraffe,  并能用形容词如great, interesting, fun, smart, cute, friendly, clever, shy对动物进行简单评价。

2． 掌握两个重点句型：Why do you want to see...? 和Because…..

【教学过程】

1．：热身

Listen to an English song: Old Macdonald Had a Farm

T: Hello, boys and girls. What day is it today?

S: It’s Friday.

T: Is Friday your favorite day?

S: No.

T: What’s your favorite day?

S: Saturday.

T: What do you like doing on Saturday? Do you like seeing animals?

Ss: Yes, we do.

T: Ok, let’s see.

通过听唱歌曲一箭双雕,既热身又引出动物,导入本课，接着复习已学的What’s your favorite…? 这一句型，通过问答自然地进行了新旧知识的过渡和衔接。

2．新课教学：

T: A cat is an animal. A horse is an animal, too.

What can you see?

Help the students to answer: a monkey, a dog, two dogs, a tiger, three tigers. An elephant, elephants

T: Are they very big?

Ss: No, they are kind of big.

…

T: Are they lovely?

Ss: Yes, koalas are lovely.

T: Where are they from?

Ss: They are from Australia.

Koalas are Australia famous animal.But what’s Chinese famous animal?

再通过声音引出lion and dolphin, 再让学生猜测,然后引出penguin and giraffe及他们的复数形式.再做一guessing game 让学生猜动物巩固所学的新旧单词.

T: Now, let’s play another game——Name Game.

I am Cindy. I am a cat.

I am Pall. I am a pig.

七年级的学生对很多东西都有着极大的好奇心，因此在这节课的设计中我根据学生的这个特点在好几个环节中都通过设置游戏，让学生通过视觉和听觉去猜，把他们的好奇心充分调动起来，提高他们听课的兴趣不断地加深他们对这一课的印象。同时又利用七年级学生好胜的心理，让他们在课堂上进行竞赛。让他们通过看动物，听动物的声音，又通过抢答这种形式，在学中动，又在动中学。因此在这一环节中学生并没有因为这些表示动物种类单词的难发音和单调而感到乏味，反而更加踊跃了。

T: So you know many words, can you match the words with the animals? Work on 1a.Then check the answers. You can also ask them some questions.

Q1: what animal is a king?

Q2: what animal has long neck?

…

T: show a picture of animals, and ask: Do you like all of them?

Do you like koalas? Why? Because they are cute\friendly\beautiful…

What about elephants?

Then work in Pairs. (Ask Ss to make similar dialogues.)

在有了充分听的积累以后让学生进行小组活动，运用新的句型进行问答，不仅练习了句型，同时又获得了关于组内同学对动物喜好的相关信息。

T: What’s your favorite animal?

...But what are this boy and this girl’s favorite animals? Let’s listen to the tape. Work on 1b.

T: Look, where are they?

Ss: They are in the zoo.

T: What animals do they want to see? Let’s listen.

Work on 2a and 2b.

Then according to 2b, let Ss make similar conversations.

该环节中，先在幻灯片中打出要操练的句型让学生在问答时有所帮助，同时又能让学生对这一句型留下深刻印象。通过多次对话操练，让学生在口头上熟练掌握有关动物的表达。

3．巩固环节

T: If our city wants to have a zoo, what animals do you like? Why?

让学生小组讨论并记录下来,再进行报告.

In my group, I want ________ in … Zoo. Because they’re _______.  (Name)  likes _______. Because they’re _________. (Name) likes ___________. Because they’re ____________. (Name) likes _______________. Because they’re ____________. Come to our zoo and have a look. I think you’ll have fun.

在这个环节中，通过创建动物园，引出了利用所学的形容词对动物作简单评价,并在口头上熟练掌握有关动物单词的同时,进行笔头巩固落实,实现听说读写这一语言功能的统一。在这个环节中由于学生所学的词汇有限，并且是第一课时，为了降低这一环节的难度，我把这个活动设计成了小组任务。通过合作，让每个成员在活动中发挥特长，又能相互学习，通过小组中英语相对优秀的学生的引领，使每一个同学都有所提高。

4．拓展延伸

Animals are our friends.

To Love animals is to love ourselves.

对学生进行德育渗透，教导学生要热爱动物，关爱生命。

5．Homework

Oral work and written work

教学反思：

1．Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. (教育不是灌输，而是点燃火焰。——苏格拉底）因此在教学中要学会设疑激趣，以趣生情。在本课的教学过程中笔者通过提问、竞猜、抢答、合作讨论并展示等形式，有效调动了学生参与学习的积极性，学生学习热情高，发言积极，课堂气氛活跃；学生在教师创设的情境和教师的引导下，参与欲望强烈，能有效地进行合作、讨论、学习，体验到成功的快乐。而且在学生参与过程中, 连性格内向的学生也积极地参与到活动中来,但如何使那些学习困难者得到巩固提高还有待进一步探索。

2．何为理想的课堂？叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。而且语言不是很容易就能掌握的，它需要听说读写等多方面的刺激，不断模仿和交流，才能变成自己的语言。所以，巧妙创设情景,为学生多创造展示个性的机会，让每一个学生真正成为学习的主角。本节课的学习过程，笔者注意充分发扬教学民主，设计开放性的话题，给学生搭建课堂学习、展示的舞台，提高学生语言实践的兴趣和自信心。当然，在活动的过程中尤其是最后一个环节中如何发挥每一个同学尤其学习程度相对较差的学生的作用，真正做到人人有事做，个个都负责，合作小组内合理分工，有效协调，最大限度地发挥小组合作的效应，还是一个值得深思的课题。

3. 有哲人曾说: “Tell me I will forget, show me and I will remember, involve me and I will understand.”(听到的会忘记,看到的能记住,自己做的能学得更好.) 因此教师应充分相信学生的能力，其实学生自身就是最可利用的课程资源，在本课的活动过程中，放手让学生绘声绘色的展示，在他们兴趣的牵动下不断 “滚雪球”,使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲, 使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉悦的氛围中学习英语、掌握英语。使学生在表现自己的过程中，学到了知识，培养了能力，挖掘了自身的潜能，情感得到了升华和内化。

4. 以知促趣，知趣交融。越能让学生发觉有趣或愉快的事物，越能激发参与学习的欲望。《Go for it!》教材的教学设计上坚持英语学习是一个“学得”和“习得”过程的观念。作为新时代的英语教师，一定要增强时代的使命感和现实的危机感，从而更新观念。在实际操作中，笔者认为要精心设计任务，突出对学生运用语言能力的培养，有效地拓展学习空间，引导学生学习方式的多元化，将研究性学习与英语学习有机地结合起来，要自然地将学科教学中的德育渗透与知识溶于一体。要为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，通过把教学内容由课堂向外延伸，把外界事物引入课堂，让学生的能力逐步展示出来：将教师的课堂教学语言与表情达意的目光语、亲切自然的微笑语结合起来，使学生亲身体验、自主探究，并不断扩充自己的语言信息量，达到灵活有效地运用语言，探索实践语言的目的，营造一种温馨的氛围，让课堂真正成为个性张扬与思维放飞的“土壤”，从而为英语教学创造无穷的“精彩”！

参考文献:

1. 朱慕菊《走进新课程》  北京师范大学出版社  2002.4

2．《英语课程标准》   北京师范大学出版社   2002.8

3．叶澜《重建课堂教学的价值观》  《教育研究》2002。5

4．《学英语》报       学英语报社  2007.3

5．李冬梅 《英语课堂教学设计与活动案例》2006。9