传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准引起的课堂教学情境的变化强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。传统课堂是学生各个孤立的学习，新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统的课堂是以教师传授语言知识为主线的精讲多练式的学习，新的课程标准要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习。

新《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学途径能为学生提供较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，它不但可以独立操作，也有利于合作学习。所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机以完成任务的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就，让学生在完成任务的过程中习得语言。

在一节公开课的复习巩固阶段中，执教老师为了活跃课堂气氛、练习所学句型、提高口语表达能力、给学生提供展示自我和合作交流的空间，布置了以下口头任务：以排位单位，统一时间以Chain  Drill的形式看哪排同学在相应的时间内做得最快最好，而后再结合实际各自扮演小动物编排课本剧进行表演。作为旁听教师在学生们完成该任务的过程中却发现如下问题：

1. 学生为了夺第一，投机取巧，偷工减料，缩短程序。在教师监控不到位的情况下学生以扭头为标志随便哼哼说笑两句就视为交流完毕，有的干脆就不说，有的小组成员却因为某个同学不会气得直跺脚，埋怨该同学对其产生了反感。使合作学习变了“质”，效果不佳。

口头游戏任务的布置看似能激发学生的学习兴趣，学生们也很高兴地参与其中，教师自以为场面热闹了，按自己的教学设计进行就达到了预料中的教学效果，但学生们真正掌握并运用所学知识了吗？他们的综合能力真正提高了吗？

2. 在第二项任务活动中，教师帮同学们划分了小组，设立了小组长，制作了许多动物头饰。准备挺充分。但在教学组织的过程中，却只有组长在做指挥者，呱呱流利地展示着自己的才能。其余的同学有的由于新奇在讨论头饰，有的随便应付，有的却在说说笑笑，而在表演时却没有一个小组愿意上场，出现了冷场的局面。在任务活动中出现的不良现象是这位执教教师没有预料到的。

结合自己的教学实际，我认为实施任务驱动与小组合作学习要注意如下几点：

一、任务型教学活动要富于变化但要注意层次性与梯度性

因为小学生天生活泼好动，容易被新奇的事物所吸引，所以新奇变化的课堂教学活动有利于集中学生们的注意力，使他们在乐此不彼的状态下学习。例如：歌谣、游戏、比赛活动、角色表演等不同形式的教学活动由于以学生的生活经验为中心，以学生兴趣为出发点设计所以容易激发学生的表现欲望，满足学生的成功欲，树立学生的自信心。

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